作者：于吉紅（北京師范大學校長）
習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，建成教育強國是近代以來中華民族夢寐以求的美好愿望，是實現(xiàn)以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設(shè)、民族復興偉業(yè)的先導任務(wù)、堅實基礎(chǔ)、戰(zhàn)略支撐，必須朝著既定目標扎實邁進。強國必先強教，強教必先強師。加強教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作。深化教師教育改革要錨定戰(zhàn)略目標，堅持教師教育第一職責，深化新時代教師教育改革，為不斷夯實教育強國建設(shè)匯聚新的更大力量。
以教育家精神引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)，筑牢教育強國根基
教師是立教之本、興教之源。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央站在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度，就教師隊伍建設(shè)發(fā)表一系列重要講話、作出一系列重要指示。從“四有”好老師、“四個引路人”、“四個相統(tǒng)一”、“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的“大先生”，到“教育家精神”，這些要求一脈相承、內(nèi)涵不斷演進深化。特別是習近平總書記提出并全面闡釋的教育家精神，體現(xiàn)了對師道文化的傳承和光大，深化了對教育規(guī)律的認識，也為加強新時代教師隊伍建設(shè)提供了根本遵循。師范院校要積極實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設(shè)，提高教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時代高水平教師隊伍。
弘揚教育家精神，強化師德師風建設(shè)。教育家精神是廣大教師群體的共同價值追求，其內(nèi)涵包括理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心和弘道追求六個方面，彰顯著師德師風第一標準和基本邏輯。堅持教育者先受教育，將教育家精神融入師表、熔鑄師魂；引導廣大教師守牢師德底線，模范遵守法律法規(guī)，自覺捍衛(wèi)教師職業(yè)尊嚴。師范院校要以更高標準，成為教育家精神的涵養(yǎng)陣地和引領(lǐng)高地，引導廣大教師積極踐行教育家精神，提升校風教風學風，為建設(shè)教育強國凝聚精神共識和磅礴力量。
聚焦教育家精神，凝練中國特色教師專業(yè)標準。教育家精神蘊含著先進的育人理念、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、行為規(guī)范等，集中體現(xiàn)了黨和人民對教師隊伍建設(shè)的新期待、新要求。結(jié)合當前實際和教育強國建設(shè)目標，要進一步優(yōu)化具有中國特色的教師教育專業(yè)標準，重點強化新時代教師隊伍的政治素養(yǎng)、學術(shù)素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、教學能力等。師范院校要立足教師培養(yǎng)主陣地，因應(yīng)時代變化、面向未來需求，從培養(yǎng)定位、學科設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)過程、評價指標等方面，強化學術(shù)性與師范性的有機統(tǒng)一；優(yōu)化教師培養(yǎng)的學科支撐體系，加強教師教育與基礎(chǔ)學科、新興學科、交叉學科的融合，重塑新時代教師專業(yè)素養(yǎng)標準，讓更多未來教師具備向教育家蝶變的職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。
對標教育家精神，完善教師專業(yè)成長發(fā)展路徑。優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)、教育家脫穎而出需要良好的教育生態(tài)。要把教師隊伍建設(shè)和深化教育評價改革緊密結(jié)合起來，以評價改革助推教師專業(yè)成長發(fā)展。構(gòu)建日常教育浸潤有效、評價政策科學合理、培訓賦能及時高效、發(fā)展平臺支撐有力的教師專業(yè)成長發(fā)展體系。以教育家精神為統(tǒng)領(lǐng)，以人事制度改革為突破口，有效破解制約教師發(fā)展的體制機制障礙，著力在教師聘用、導師遴選、人才工程、評獎評優(yōu)、晉級晉升等方面，扭轉(zhuǎn)“重科研、輕教學”“重教書、輕育人”等不良傾向，營造“人人看齊教育家、人人爭做教育家”的氛圍。師范院校要以完善本碩貫通師范生培養(yǎng)體系為抓手，帶頭構(gòu)建全國教師專業(yè)發(fā)展共同體，暢通教師專業(yè)成長發(fā)展路徑。
以系統(tǒng)觀念優(yōu)化教師培養(yǎng)模式，提高教師隊伍質(zhì)量
教師教育是培養(yǎng)教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師隊伍建設(shè)的源頭活水。當前，我國已形成以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的開放、協(xié)同、聯(lián)動的中國特色教師教育體系。但教師隊伍發(fā)展不均衡、不協(xié)調(diào)的問題仍然存在，如中西部地區(qū)和薄弱學科師資短缺，人口結(jié)構(gòu)變化帶來教師資源配置新難題，中小學高層次學歷教師數(shù)量不足，應(yīng)對人工智能革命的準備不足等。要系統(tǒng)謀劃、統(tǒng)籌考慮學齡人口、不同區(qū)域、不同學段、不同學科的需求，促進教師隊伍數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。
堅持辦好一批高水平師范院校，源頭提升教師培養(yǎng)質(zhì)量?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）強調(diào)，大力支持師范院校建設(shè)，全面提升師范教育水平。堅持師范院校教師教育第一職責，深化育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，建立師范院校職前職后一體化貫通培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。強化部屬師范大學引領(lǐng)，支持建設(shè)一批國家?guī)煼督逃圏c基地，增強教師教育學科群內(nèi)涵式發(fā)展，促進師范院校“雙一流”建設(shè)提質(zhì)增效。結(jié)合我國人口變化趨勢和社會需求，增強戰(zhàn)略思維，聚焦師資結(jié)構(gòu)性短缺與區(qū)域性失衡問題，建立同人口變化相協(xié)調(diào)的教育服務(wù)供給機制和前瞻性教育資源布局策略，有的放矢地培養(yǎng)高層次、緊缺領(lǐng)域及引領(lǐng)欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)師資。
立足教育強國建設(shè)需要，健全教師教育質(zhì)量保障體系。新中國成立以來，中國特色教師教育體系不斷豐富和發(fā)展。2035年建成教育強國，對教師教育制度保障體系提出了新的更高要求。充分考慮區(qū)域、城鄉(xiāng)差異，不同學段、學校類型和各級各類教師的不同特征和發(fā)展需求，進一步提高教師教育政策的精準性、銜接性。結(jié)合教育強國建設(shè)要求，完善相關(guān)教師教育制度法規(guī)，更新教師職業(yè)能力標準、專業(yè)能力標準，并將其落實到教師培養(yǎng)的一線，《教育部直屬師范大學本研銜接師范生公費教育實施辦法》規(guī)定了在6所教育部直屬師范大學面向師范專業(yè)學生實行本科和研究生階段一體設(shè)計、分段考核、有機銜接的培養(yǎng)管理制度，這正是新的教師教育制度保障體系與時俱進的體現(xiàn)。建立靈活支持教師跨學科轉(zhuǎn)崗、跨區(qū)域流動的編制管理制度，優(yōu)化教師資源配置。加大各級各類教師待遇保障力度，吸引更多優(yōu)秀人才熱心從教、精心從教、長期從教、終身從教。同時，還要建立能夠營造全社會尊師重教良好氛圍的制度體系，切實讓教師成為最受社會尊重和令人羨慕的職業(yè)。
激勵高水平非師范院校參與教師教育，拓寬高質(zhì)量教師培養(yǎng)渠道。推動高水平非師范院校與師范院校開展雙學位跨校聯(lián)合培養(yǎng)，科學有效實施“國優(yōu)計劃”，選拔專業(yè)成績優(yōu)秀且樂教適教的學生。師范院校發(fā)揮教師教育類的課程、師資、附屬學校等自身優(yōu)勢，高水平非師范院校發(fā)揮工程學科、實驗理學學科優(yōu)勢和科教融合資源稟賦，推動課程互選、師資共享、人才共培、工程類教育中心共建共用等，提升未來教師科學素養(yǎng)和教書育人水平。同時，鼓勵高水平非師范院校設(shè)立教師教育學院，舉辦師范教育專業(yè)，拓寬師范生培養(yǎng)渠道。
以教育科技人才三位一體為牽引，探索健全中國特色教師教育體系
黨的二十屆三中全會強調(diào)，統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體改革。廣大教師是推動教育科技人才協(xié)同發(fā)展的有力支點。師范院校是高等教育和基礎(chǔ)教育的連接點，既肩負著聯(lián)結(jié)高等教育“龍頭”和基礎(chǔ)教育“基點”的天然使命，又是教育、科技、人才的重要結(jié)合點。全面貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，牢牢把握教育的政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性，要堅定辦學初心，強化主責主業(yè)，積極創(chuàng)新教師培養(yǎng)和發(fā)展體系，努力探索健全中國特色教師教育體系。
筑“增量”，培養(yǎng)“四有”標識鮮明的未來教育家。高質(zhì)量的人才培養(yǎng)離不開高水平的學科支撐。要加強基礎(chǔ)學科建設(shè)、強化優(yōu)勢學科引領(lǐng)，打造全體學科支撐教師教育的學科體系，實施卓越科研戰(zhàn)略，持續(xù)優(yōu)化科教融匯育人體系。創(chuàng)新“通識教育+學科專業(yè)教育+教師職業(yè)教育”育人模式，以碩博培養(yǎng)層次為目標，完善卓越教師培養(yǎng)體系，培養(yǎng)教育家型卓越教師。深入實施“志遠計劃”“優(yōu)師計劃”“啟航計劃”等創(chuàng)新舉措，為中西部欠發(fā)達地區(qū)“訂單式”培養(yǎng)輸送師范生，以系列政策激勵引導廣大青年學生畢業(yè)后扎根基層從教。
提“存量”，支撐高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)。我國現(xiàn)已建成世界上規(guī)模最大的教育體系，除了持續(xù)注入高水平教師的源頭活水，做好存量教師提升是重中之重?！兑庖姟窂娬{(diào)，要深化教師隊伍改革創(chuàng)新，加快補齊教師隊伍建設(shè)突出短板。統(tǒng)籌實施“教師能力提升計劃”，與中西部百縣、千校合作，培訓數(shù)以萬計的縣域“四有”好老師。通過現(xiàn)代遠程教育，持續(xù)培訓教師教育專業(yè)人才；推出“強師在線”平臺，面向脫貧縣、國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣免費開放優(yōu)質(zhì)教育資源；線上線下培訓校長園長和教師。深入實施教育評估診斷；啟動“強師工程”區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測平臺，集成教育質(zhì)量監(jiān)測、教師追蹤調(diào)研、學生素養(yǎng)評估，加強區(qū)域教師隊伍水平和教育質(zhì)量的精準把脈和協(xié)同支持。建立師范教育聯(lián)盟，實施教育部“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”，構(gòu)建師范教育發(fā)展共同體。
強“質(zhì)量”，以科研創(chuàng)新賦能教師及教育高質(zhì)量發(fā)展。科教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、專業(yè)化教師的必由之路。一方面，要深化新時代教育科學研究，深入探索和揭示教書育人規(guī)律、學生成長發(fā)展規(guī)律，以高質(zhì)量的教育科研成果破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新。立足教師教育優(yōu)勢特色，聚焦教育戰(zhàn)略問題和教育教學實踐，深入推進學科交叉研究，如探索構(gòu)建新時代大中小幼學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系、系統(tǒng)研究兒童青少年學習規(guī)律和腦智發(fā)育規(guī)律等，著力為中國教師教育改革提供循證支持。另一方面，要充分運用科技發(fā)展成果，讓創(chuàng)新要素為育人實踐提質(zhì)增效。學校依托教育技術(shù)學科優(yōu)勢，實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略示范工程，深化傳統(tǒng)教學手段與人工智能技術(shù)的融合，提升師生的數(shù)字素養(yǎng)；積極建設(shè)數(shù)字大模型平臺，推動教育模式從標準化的“教”向個性化的“學”轉(zhuǎn)變，服務(wù)學生自主學習和個性化學習，助力教師專業(yè)發(fā)展和培訓；推動全球數(shù)字教育資源共享和教育合作。
面向新時代新征程，要牢牢錨定目標，堅守教師教育第一職責，以時不我待的精神勇?lián)姑?、開拓創(chuàng)新，著力培養(yǎng)造就新時代高水平教師隊伍，助力開拓教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的新局面，不斷向著建成教育強國的戰(zhàn)略目標扎實邁進。
